As ciências e a vida sustentável

Por muitos anos, a natureza tem sido destruída em busca do desenvolvimento econômico, ao ver as imagens da construção da hidrelétrica de Itaipu é possível verificar essa situação. As imagens nos mostram o quanto aquela região foi modificada para que fosse possível a construção da hidrelétrica. Já estive em Itaipu por duas vezes e, em uma das visitas, lembro-me do guia explicando sobre os impactos ambientais e o que foi feito para minimizá-los, mas como daquela vez pergunto-me: Foi o suficiente?

Atualmente, falamos muito de sustentabilidade, de preservação ao meio ambiente, porém, infelizmente, quando falamos em lucro tudo o que se relaciona à natureza é deixado de lado. A sociedade moderna precisa conscientizar-se de verdade sobre as questões ambientais, pois somente assim teremos um mundo melhor e a garantia de um futuro.

“A natureza, e não o homem, é a fonte de todo o conhecimento. Cabe ao homem desvendá-la, compreendê-la, aceitá-la e contemplá-la”.

As ciências da natureza e a ideia de mundo

As ciências da natureza podem auxiliar na construção de ideias cada vez mais complexas de mundo através do estímulo que o professor pode proporcionar aos alunos por meio de aulas práticas.

O ensino de ciências precisa deixar de ser aquela aula expositiva em que o professor passa a informação para os alunos e ele próprio realiza algum experimento para que os alunos apenas observem. As aulas de ciências devem ser aulas práticas, onde os alunos possam observar, pesquisar e questionar, construindo hipóteses para a explicação de um fenômeno e ao mesmo tempo verificando se essas mesmas hipóteses são válidas para a explicação do mesmo.

É preciso que o professor perceba quais conteúdos são relevantes para seus alunos, quais conteúdos podem ser utilizados com mais eficiência por eles e definir situações adequadas para a construção do conhecimento.

Ciências e o seu nível de competência em matemática

O conhecimento científico é produzido através da curiosidade, dos sonhos e das paixões de várias pessoas.

Somente depois de formulado experimentalmente é que um conhecimento é analisado matemática e estatisticamente. Portanto, não deixe que suas baixas competências em matemática o impossibilite de descobrir o mundo e de fazer ciência.

Professor ou pesquisador?

Professor é aquele que professa ou ensina uma ciência, uma arte, uma técnica, uma disciplina.

Pesquisador é aquele que pesquisa.

Se o professor pretende ensinar algo, ele precisa saber esse algo que pretende ensinar e também precisa saber como o aluno aprende esse algo.

Por isso, o professor precisa ser pesquisador, precisa pesquisar como é o pensamento do seu aluno para poder formular perguntas que façam o aluno querer buscar respostas.

A construção do conhecimento pela criança

Estamos sempre tão preocupados em vencer a listagem mínima de conteúdos que esquecemos de oportunizar às crianças a real construção dos conhecimentos.

Para construir conhecimentos, a criança precisa agir, perguntar, ler o mundo, olhar imagens, criar relações, testar hipóteses e refletir sobre o que faz de modo a reestruturar o pensamento permanentemente.

Conhecimento científico

Em ciência, as verdades são provisórias, são revistas de tempos em tempos, portanto, precisamos tomar cuidado ao afirmar que “tal fato foi comprovado cientificamente”.

Em se tratando de conhecimento científico, não existem explicações definitivas, eternas, absolutas, o que existem são verdades provisórias que são aceitas e válidas pela comunidade científica.

Ensino de Ciências e Educação Infantil

O ensino de ciências na educação infantil acontece preferencialmente integrado às demais áreas de conhecimento.

É importante que as crianças interajam com diferentes materiais e expressem suas concepções, representações e hipóteses explicativas.

Uma postura desejável no ensino de ciências é a de encorajar as crianças a realizar testes e expor suas dúvidas sobre os temas abordados.

Na Educação Infantil, é fundamental que os temas sejam abordados de forma lúdica através de jogos simbólicos, do “faz de conta”, de personagens de literatura e da televisão, etc.

Instrumentos do processo de produção de conhecimento

·         Construção de problemas de investigação;

·         Criação de explicações hipotéticas;

·         Teste de hipóteses;

·         Busca de informações adicionais através de consulta a fontes bibliográficas;

·         Situar-se em relação às novas informações;

·         Elaboração de previsões;

·         Criação de situações experimentais;

·         Observação de regularidades e discrepâncias;

·         Descrição de fenômenos naturais;

·         Comparação de dados observados com dados da literatura;

·         Coordenação de conceitos de diferentes disciplinas;

·         Integração de diferentes informações;

·         Escolha de critérios de classificação;

·         Tomada de decisões;

·         Justificação;

·         Construção de relação entre fatos, fenômenos e leituras;

·         Construção ou complementação de modelos e esquemas explicativos;

·         Emissão de opiniões;

·         Confrontamento de opiniões;

·         Divulgação de conhecimentos;

·         Busca por argumentos para defender as próprias ideias;

·         Aplicação de novos conhecimentos a situações ou problemas novos.

Nem tudo está determinado nos genes

A afirmação “tudo está nos genes” cria um campo favorável para o silenciamento sobre condições injustas, produzidas historicamente, e que determinam as condições de vida e de saúde de muitos grupos sociais.

Nem tudo está nos genes, muito do que somos ou do que conseguimos nos tornar está limitado pelas possibilidades econômicas e culturais que temos de acordo com o grupo social a que pertencemos.